Practicum I: Última Semana

Durante nuestra última semana de prácticas en el IES El Palmeral, hemos seguido asesorando a alumnos, sobretodo a los alumnos de 2º de Bachillerato y a los alumnos que estaban preocupados por el hecho de suspender varias asignaturas. Por otro lado, hemos realizado tareas administrativas del alumnado de Educación Secundaria. Además, hemos asistido a algunas reuniones con los tutores de estos cursos.

En relación al asesoramiento al alumnado y a las reuniones con los tutores, considero de gran importancia su realización ya que podemos observar la preocupación tanto de los alumnos por su futuro académico, como de los profesores por el futuro académico de estos alumnos. Además, hemos podido comprobar la evolución, positiva para algunos alumnos y negativa para otros, que ha ocurrido desde principio de curso. 

Por otro lado, teniendo en cuenta las tareas administrativas, también son de gran utilidad a la hora de recibir personal o recursos necesarios para el alumnado y para organizar y mejorar el funcionamiento del Departamento de Orientación.

En definitiva, en estas cinco semanas que he estado en el centro he podido comprobar de primera mano el funcionamiento del Departamento de Orientación del mismo. He aprendido las diversas funciones y tareas que tenía mi tutora académica y su compañero, además de las funciones y tareas de las Maestras de Pedagogía Terapéutica. Además, he observado los resultados obtenidos con algunos alumnos con los que se estaba trabajando desde principio de curso y que, si el centro y la familia están implicados en el aprendizaje del alumno, se puede transmitir esta motivación al adolescente para mejorar su proceso de enseñanza. 

Practicum I: Semana IV

En la cuarta semana de prácticas, hemos continuado realizando las evaluación de los alumnos con ACIS o ACI. Además, hemos impartido las tutorias sobre acoso escolar.

Durante las tutorias, hemos comprobado como los alumnos no están muy concienciados sobre esta problemática. Aunque, en nuestro caso, todos los cursos se han mostrado muy receptivos, muchos alumnos no son conscientes de que el acoso escolar es algo que ocurre en su centro y que en cualquier momento pueden ser cómplices.  

Por otro lado, hemos asistido a varias reuniones, con el SPE y con el SEAFI, donde se han puesto a disposición todos los recursos a los que los orientadores, los alumnos y sus familias pueden asistir en caso de necesitarlo.

En conclusión, aunque esta semana hemos podido observar aspectos organizativos y comprobar los recursos disponibles para el centro, considero que es muy difícil realizar una buena organización donde estén implicados centros de educación primaria y secundaria, para tener una buena información sobre todos los alumnos. 

Practicum I: Semana III

Durante esta semana, hemos comenzado a impartir los Programas de Integración Intercultural y Contra el Acoso Escolar. Además, hemos comenzado a pasar pruebas a aquellos alumnos a los que se les debía actualizar el informe psicopedagógico. Por otro lado, hemos asistido a una COCOPE y a una reunión del Departamento de Orientación.

Teniendo en cuenta todo lo que se ha realizado, sigue llamando mi atención cómo, aunque dediquemos días de nuestro trabajo a diseñar un programa para mejorar las relaciones entre los compañeros, al llegar a clase e intentar impartirlo, difícilmente es posible realizarlo cómo estaba planeado, en algunos casos  los alumnos se implican en las actividades que se realizan y se expresen y cuentan sus experiencias y, en otros, nos pasamos la mayor parte del tiempo poniendo orden, ya que el tema no "les interesa" y deciden no escuchar y molestar a los compañeros. En el primer caso, la situación es ideal, porque todos podemos enriquecernos de las experiencias de los demás, pero el tiempo no es suficiente y no contamos todo lo que nos gustaría contar; en el segundo caso, no podemos explicarles todo lo que deben saber debido al caos de la clase. En cualquier caso, en ambas situaciones el tiempo es escaso y parece que nunca es suficiente la información dada.

En cuanto a las evaluaciones realizadas, sigue encantándome conocer a los alumnos y poder dedicarles un tiempo para conocer sus dificultades y sus virtudes, poder observar las diferencias entre unos y otros: como unos se esfuerzan y no se dan por vencidos, y como otros ni siquiera lo intentan.

En conclusión, sigue agradándome mucho más el contacto directo con los alumnos, ya sea para impartir un determinado programa o para realizar una evaluación, aunque también es cierto que en los departamentos de orientación muchas veces prima la burocracia.

  

Practicum I: Semana II

En la segunda semana, nos hemos integrado más en el I.E.S. Hemos seguido realizando el Programa de Inclusión Intercultural y hemos comenzado a realizar el Programa contra el Acoso Escolar. Además, hemos continuado con el taller de Técnicas de Estudio y hemos acudido a una charla ofrecida por la Policía Nacional sobre el riesgo de internet. Por último, hemos realizado una excursión a la Universidad de Murcia para que los alumnos de 2º de Bachillerato conocieran las carreras que allí se realizan.

Durante esta semana, hemos conocido las actuaciones que se realizan en el centro contra el acoso escolar, me ha llamado la atención, que a pesar de que muchos alumnos están informados, se siguen dando estas situaciones, y la actuación del Departamento de Orientación es imprescindible. Hemos podido observar una entrevista a dos posibles acosadoras, que negaban este hecho, y es en este caso, cuando el Departamento de Orientación, junto con los profesores deben comprobar si es cierto o la alumna que las "denunció" ha mentido. Una vez comprobado esto, el centro dispone de una sala de mediación donde se juntan a las partes implicadas para solucionar el problema, aunque no hemos acudido todavía a ninguna mediación, estoy deseando poder observar como trabajan.

Por otro lado, me llama la atención como las actuaciones consideradas urgentes ocupan la mayor parte del tiempo de los orientadores, resultado difícil centrarse en otros aspectos más importantes como puede ser la prevención. A pesar de ello, sigo con ganas de aprender todo lo que los orientadores hacen en este centro para poder aplicarlo algún día en el centro donde trabaje.    

Practicum I: Semana I

Durante la primera semana en el centro de practicas hemos podido observar la función de los dos orientadores del centro. Me ha llamado especialmente la atención su forma de trabajar, al contrario que en muchos centros, los orientadores están completamente a disposición de todo el personal del centro, tanto para temas personales, como académicos o profesionales.

En esta semana,  hemos visto su actuación de forma individual y grupal. De manera individual han primado la orientación académica tanto a alumnos de bachillerato como a alumnos de ciclos formativos y actuaciones con alumnos absentistas. A nivel grupal, se esta trabajando el establecimiento de normas y la integración intercultural de un grupo en concreto.

Además, me gustaría resaltar la autonomía que nos han dado desde el primer día para elegir las actividades a las que asistir, dentro de las limitaciones del departamento.  Así mismo, se ha tenido en cuenta nuestra opinión desde el momento en el que comenzamos y se han valorado masas propuestas que hemos realizado.

En conclusión, esta semana me ha sorprendido gratamente, tanto en la forma de trabajar del departamento de orientación, como en el trato recibido por los orientadores.

Practicum I: Semana de Bienvenida

El miércoles 3 de Febrero comenzamos nuestro periodo de prácticas en el IES El Palmeral de Orihuela. Durante esta semana se han realizado las Charlas de  Bienvenida y de Coordinación del Equipo de Orientación.

En la Charla de Bienvenida se nos explico el funciona montón del centro y cómo se iba a desarrollar nuestro practicum. En la Charla del Departamento de Orientación, se nos comentaron las funciones de los dos orientadores del centro.

Si bien es cierto que hay que estar informado del funcionamiento de cada actividad que realiza el centro, también lo es que hasta el momento que comienzas a realizar las tareas que te asignan no te sitúas en el mismo. Por lo que para poder comenzar cuanto antes, hablé con mi tutora para acordar el horario que mas nos convenía y poder conocer el departamento de orientación.

En conclusión, esta semana ha sido la primera toma de contacto y tras ella tengo expectativas muy altas respecto a los que este centro me puede aportar.

Havilect

Hoy os quiero hablar de Havilect, un programa para entrenar las habilidades visuales que nuestros se necesitan para leer.

El objetivo de este programa es entrenar y desarrollar las habilidades necesarias para realizar con éxito el acto lector: ampliación del campo visual, disminución de fijaciones, localización rápida de una información, memoria visual, anticipación del sentido, etc.

Para poder realizar esto con éxito, el programa tiene 17 juegos visuales que se adaptan a la capacidad lectora del alumno y trabajan distintos aspectos relacionados con la lectura. Estas actividades se dividen de la siguiente forma:

• 3 de taquitoscopio: letras, palabras y frases y números
• 14 juegos, dos por cada uno de las siguiente habilidades visuales: agudeza visual – atención, campo visual, visión periférica, movimientos oculares, lectura de búsqueda, reconocimiento visual inmediato y memoria visual. (Cada uno con 10 niveles de dificultad y 8 series de visualización). 

A continuación os dejamos un ejemplo de actividad que podemos encontrar en Havilect:

¿Refuerzo o castigo?

En nuestra entrada anterior, nos dedicamos a ver cómo debemos establecer normas de conducta en clase, ahora bien, también comentamos que si esas normas no se cumplen, se debe tener una consecuencia adecuada. Por esto, en esta entrada vamos a ver las consecuencias más adecuadas que debemos tener ante el cumplimiento o el incumplimiento de normas.

Si se cumplen las normas....

Es importante reforzar a los estudiantes cuando tienen un comportamiento adecuado en clase, de esta manera comprobarán que son sus buenas acciones las que llaman la atención del profesor y no su mal comportamiento, de esta manera, conseguiremos que nuestros alumnos vuelvan a realizar la conducta que nos interese. Es por esto, que cuando un alumno cumple las normas debemos darle un refuerzo que puede ser:

- Prestarle atención: mirarle, sonreírle, etc.

- Alabarle: decirle que ha hecho bien algo, sin hacer referencia a una mala conducta pasada.

- Recompensarle: siempre que haya hecho bien la conducta que queremos que se repita.

Si no se cumplen las normas...

Aunque es mejor reforzar las conductas apropiadas de nuestros alumnos, también existen consecuencias cuando las conductas realizadas no son las correctas, es decir, cuando los alumnos incumplen las normas que hemos establecido.

- Extinción: siempre que sea posible debemos ignorar la conducta inadecuada del alumno, cuando éste quiera llamar nuestra atención.

- Tiempo fuera: cuando no podamos ignorar esta conducta deberemos aplicar el tiempo fuera tras advertirle de la consecuencia que tiene su conducta. Esta técnica se debe realizar cuando la actividad que se está realizando sea de su interés.

Además de estas técnicas sencillas, también podemos utilizar técnicas más complejas como la economía de fichas y el contrato conductual.

Normas de clase

Como profesores una de las cosas que debemos dejar claras desde el primer día de clase son las normas, tanta es su importancia que si los niños no conocen lo que se permite y no que no se permite en clase, perderemos totalmente el control de nuestra clase sin poder dar nuestra asignatura con éxito.

Las normas de clase son reglas que todos debemos respetar y cumplir para tener una buena convivencia con nuestros compañeros, además su incumplimiento trae unas consecuencias. Sin embargo, antes de establecerlas debemos tener en venta algunos aspectos.

• Las normas se den adecuar a cada clase, es decir, si en una clase no necesito poner una norma porque mis alumnos no realizan ese comportamiento inadecuado, no es necesario usarla.
• Estas reglas deben ser claras y específicas. Si una norma es muy general, los niños no sabrán qué comportamiento es el que regula, por lo que es menos probable que la cumplan.
• Se deben establecer menos de 8 normas, cuando los niños son pequeños, no van a recordar todas las normas que deben seguir, por lo que es conveniente fijar pocas normas claras y, cuando las cumplan, añadir alguna mas.
• Se debe evitar utilizar la palabra 'no'. Normalmente, a las personas no nos gusta que nos prohíban cosas, por lo que cuando lo hacen, tenemos la tentación de incumplir esa norma. Por esta razón,  se deben establecer las normas de una forma posityva, para que los alumnos no lo vean como una prohibición.

Por último destacar que nosotros, como profesores, tambien tenemos una regla:

Lo que se permite hoy, se permite siempre.

Lo que no se permite hoy, no se permite nunca.

Lo que no se permite, se sanciona.

Motivación

Uno de los aspectos más relacionados con el aprendizaje es la motivación. Diversas investigaciones han demostrado que a mayor motivación de los alumnos en sus estudios, mejores serán los resultados académicos y el aprendizaje será más significativo.

Es por esto, que desde el departamento de orientación se le deben dar a los profesores estrategias para despertar el interés de los alumnos hacia su clase y motivarles en el aprendizaje de esa materia.

Antes de eso, demos saber distinguir entre los dos principales tipos de motivación que existen:

• Por un lado tenemos la motivación extrínseca, esta es la que hace que nos movamos para conseguí una determinada recompensa, por ejemplo, un juego.

• Por otro lado tenemos la motivación intrínseca que es la que hace que nos movamos por nosotros mismos, es decir, nuestra recompensa es aprender cosas nuevas, disfrutar de esa actividad, etc.

Nuestro mayor problema es que la mayoría de nuestros alumnos van a clase por obligación, es decir, su motivacion es extrínseca, ya que yendo a clase, muchas veces, evitan el castigo.

El trabajo de los profesores es conseguir que sus alumnos sientan el mismo interés por su materia que él, dicho de otro modo, es transmitirle la pasión que sienten hacia ese tema. Es por ello que debemos facilitarle esa tarea.

Una de las partes más importantes para motvar a los alumnos es conectar con ellos, saber qué les gusta, qué les interesa, a qué dedican su tiempo libre, etc. Además de en plantear objetivos claros y metas alacazables desdd el punto de vista del alumno. Otra opción interesante es realizar actividades divertidas y trabajos en grupos sobre un tema que les interese relacionado con la materia, de este modo, podrán expresarse libremente e investigar sobre algo que les guste. 

Realizando nuestras clases de este manera, nuestros estudiantes estarán mucho más motivados para aprender nuestra asignatura.

Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y la prevención de conflictos. Este plan establece las líneas generales del modelo de convivencia, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que la regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

El Plan de Convivencia es un proyecto que se lleva año tras año en los centros y que siempre ha de ser revisado teniendo en cuenta las características del alumnado. La finalidad de éste, es el desarrollo de una adecuada convivencia en el centro y la prevención de conflictos y casos de bullying. Para realizarlo correctamente, debemos tener en cuenta diversos aspectos:

1. Diagnóstico del centro: no podremos realizar un adecuado plan de convivencia sin tener en cuenta las características de nuestro centro, es por ello, que antes de realizarlo debemos saber los datos del centro, su realidad social, económica, cultural y laboral, el tipo de alumnados y profesorado a los que acogemos, la relación de nuestro centro con las familias y con el AMPA y la situación de convivencia actual.

2. Objetivos que se pretenden alcanzar: en nuestro Plan de Convivencia debemos tener claros los objetivos por los que lo realizamos, estos deben ser claros, concisos y realistas.

3. Establecimiento de las normas: además debemos establecer las normas de convivencia por las que se realiza en plan, deben regular la convivencia en el aula y el centro, el cuidados y utilización de materiales e instalaciones, la actividad académica dentro y fuera del aula, las normas para las familias y para el profesorado.

4. Procedimiento para la recogida de incidencias: en el caso de que no se cumplan las normas, se debe tener establecido la recogida de incidencias que esto supone.

5. Procedimientos de actuación: debemos tener un procedimiento de actuación para fomentar la convivencia del centro, para los alumnos que presenten alteraciones de comportamiento y ante las situaciones de intimidación y acoso entre iguales.

6. Comisión de convivencia: para que todo esto se lleve a cabo, se debe establecer una comisión de convivencia a la que se formará en caso necesario.

7. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia: a lo largo del curso deberemos evaluar nuestro Plan de Convivencia para comprobar que se está llevando a cabo correctamente.

Para ver si lo hemos realizado correctamente, podemos realizar la evaluación que proponemos en el apartado Rúbricas.

Técnicas de Estudio

Las técnicas de estudio son las herramientas que debemos aprender a utilizar para realizar un aprendizaje significativo. Sin embargo, en los centros educativos no se enseña a utilizarlas adecuadamente, la mayoría de los docentes les leen lo que los alumnos deben subrayar o les entregan el esquema, en lugar de enseñar a realizarlo correctamente. De esta manera, cuando los alumnos llegan a cursos superiores, sus notas comienzan a sufrir un declive, debido a que muchos de ellos no saben estudiar correctamente.

Por esta razón, los docentes deben concienciarse y enseñar a sus alumnos y alumnas a utilizarlas: a organizar sus horas de estudio, a realizar una lectura rápida y después otra comprensiva, a subrayar adecuadamente, a realizar un esquema partiendo de la parte subrayada y a resumir el contenido utilizando el esquema como referencia.

A continuación, os presento el pechakucha que he realizado donde se recogen todas estas técnicas, proponiendo un ejemplo de curso de técnicas de estudio que los docentes pueden realizar en sus horas de tutoría para enseñar a sus alumnos a estudiar correctamente.